Profesor titular. En el ao obtuve la plaza de profesor titular de universidad en este Departamento, del que soy en la actualidad su director. Telfono: Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I. Telfono: 91 86 Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico. Pero, adems, debemos recomendarle que realice las actividades prcticas que le sugerimos ms adelante, que usted mismo se proponga algunas similares para ganar confianza y seguridad y que, cuando tenga dudas, acuda de inmediato por el medio ms adecuado- al tutor de su centro asociado o, en su defecto, a su profesor de la Sede central.
Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin universitaria es el logro de la autonoma intelectual y que el medio por excelencia para logarlo es la actividad del propio alumno. De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por tanto, el protagonista de la propia formacin es el alumno, es usted, correspondiendo al profesorado equipo docente y profesores tutores- apoyar, orientar y ayudar.
Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo web y la plataforma aLF con todo un conjunto de recursos; nuestra orientacin se concreta en la presente Gua de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la supervisin de sus trabajos, en la evaluacin formativa 1. Un interesante tipo de actividad, que, por otra parte, ser de gran utilidad para el profesorado, consiste en anotar aquellos aspectos del captulo, de las actividades y de los ejercicios de autoevaluacin que le han representado una dificultad especial para su comprensin y aprendizaje.
Al comunicrselo al profesorado, si lo desea en forma annima, podremos proceder a revisar el texto mejorndolo de una edicin a otra. Problemas y diseos de investigacin resueltos. Madrid: Dykinson 3 edicin, ampliada y revisada. Recoge una serie de enunciados de problemas en los que se aplican las pruebas estadsticas estudiadas en el curso.
Madrid: UNED. Presenta la definicin de los conceptos fundamentales de metodologa de la investigacin. Bibliografa complementaria. Madrid: Pirmide. Madrid, Pirmide. Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, N. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches.
Thousand Oaks, Calif. Fundamentos de Estadstica. Aplicacin a las Ciencias Humanas. Mxico: Trillas. Madrid, Sntesis. Gua prctica para profesores y alumnos. La investigacin cuantitativa en educacin especial. Necesidades educativas especiales e intervencin psicopedaggica.
Universidad de Alcal. Educational Research Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. Los ngeles: Sage Publications. Barcelona: Boixareu editores. Madrid: La Muralla. Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Universidad Pontificia Comillas, Madrid. Correlacin y covarianza. La distribucin normal. La fiabilidad de los tests y escalas. Estadstica descriptiva. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
En Revista de Investigacin Educativa, monogrfico. Mtodos Estadsticos. Research Methods Knowledge Base. La funcin formativa de la evaluacin implica su consideracin como medio, lo que representa, por un lado, una mayor continuidad en el proceso de recogida de informacin para potenciar el paralelismo entre los procesos de enseanza y de aprendizaje; por otro, el traslado de la informacin al alumnado, hacindole sabedor y consciente de sus carencias, errores y limitaciones, as como de sus puntos fuertes, dado el carcter motivador que suele representar este hecho; y, por ltimo, su utilizacin para la toma inmediata y a tiempo de decisiones de mejora sobre cada alumno y sobre el programa en cada una de las unidades en que est estructurado.
En el marco de la asignatura, esta concepcin se traduce en la configuracin de una evaluacin formativa concretada en dos tipos de actuaciones: 1.
Actividades, incluidas en la web del curso, para cada uno de los temas que integran el programa. Las actividades, adems de ser una oportunidad para ejercitarse en el logro de los objetivos, permiten al alumnado comprobar sus niveles de logro. Son autoevaluables, lo que implica que el alumnado, una vez realizadas, deber contrastar sus respuestas con las ofrecidas por los profesores unos das ms tarde.
Estas actividades son voluntarias, pero el equipo docente las recomienda encarecidamente por ser un eficaz medio de aprendizaje y de preparacin para las pruebas presenciales. Se aconseja su envo al profesor tutor a fin de que tenga constancia de su realizacin y pueda informar al Equipo docente. Pruebas de evaluacin a distancia, autocorregibles, que se incluirn en la web, y que se realizarn segn el calendario establecido en el Plan de trabajo. Al igual que en el caso de las actividades se recomienda que, una vez realizadas, sean enviadas a los respectivos profesores tutores para su control y supervisin, adems de servirles de base en las tutoras para la correccin de errores y carencias detectadas.
Una vez recibidas, los profesores tutores ofrecern las soluciones a las mismas en sus foros correspondientes. Al igual que en el caso de las actividades, la realizacin de estas pruebas es voluntaria. Sin embargo, como estmulo a su realizacin por considerarlas de gran valor y utilidad, aquellos alumnos que superen la prueba presencial y el trabajo obligatorio podrn ver mejorada su calificacin final en funcin de la realizacin de unas y otras.
Evaluacin Sumativa El alumno encontrar a lo largo del temario dos tipos de objetivos y contenidos: mnimos, esenciales y, por ello, obligatorios, y optativos. Los primeros son aquellos de carcter esencial y bsico, que sern objeto prioritario de evaluacin. En cuanto a los segundos, su aprendizaje no es obligatorio, aunque s conveniente y aconsejable. Pues bien: la perspectiva sumativa de la evaluacin se concreta en la realizacin de la prueba presencial, con sus dos convocatorias: febrero y septiembre, y un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo.
En todas las pruebas habr una parte terica y otra prctica -relativas ambas a los objetivos y contenidos mnimos y obligatorios- de la que formar parte al menos un problema. Ambas partes debern superarse para poder aprobar la prueba. La prueba ser objetiva, con un total de tems en torno a 25 sobre la comprensin y dominio de la teora y otra, tambin objetiva, de unos 10 tems, relacionados con su aplicacin a un problema.
Para resolver estos tems el alumno tendr que realizar algunos clculos estadsticos, para lo que podr utilizar el Formulario y la calculadora. La prueba se completa con una cuestin de desarrollo amplio un folio que slo ser calificado en el caso de los alumnos que en la parte objetiva alcancen una calificacin de notable. La superacin de la prueba presencial permite alcanzar el notable. El sobresaliente lo podrn lograr aquellos alumnos que, adems de superar tambin el trabajo obligatorio, hayan realizado actividades y las pruebas de evaluacin a distancia, remitidas a su tutor para el control y supervisin.
Los criterios bsicos para la valoracin de estas pruebas son los siguientes: Nivel de dominio, precisin y claridad de la expresin escrita. Dominio del vocabulario tcnico de la asignatura. Adecuacin de las respuestas a las preguntas formuladas. La correccin del planteamiento de los problemas, la justificacin de los procesos, la exactitud de los clculos y la adecuada interpretacin.
La valoracin de los resultados atendiendo a las actitudes y valores de compromiso con la verdad y el rigor metodolgico. Correccin ortogrfica y sintctica. La valoracin de las carencias y errores no es uniforme: depende de su relevancia y gravedad. La superacin de la prueba presencial en la convocatoria de febrero se mantiene hasta la de septiembre en el caso de los alumnos que no aprueben el trabajo o que no lo presenten a esta convocatoria.
La evaluacin sumativa se completa con la realizacin de un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo. En el caso de dificultades especficas, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin individual. Las caractersticas de este trabajo, as como los criterios para su evaluacin estn indicados en el apartado Orientaciones para la realizacin del plan de actividades, de este mismo documento.
El trabajo obligatorio debe poner de relieve el dominio y la asimilacin de los aspectos fundamentales de la asignatura, en particular de los temas 12 a Al igual que en el caso de la realizacin de las pruebas a distancia, la realizacin del trabajo en grupo podr representar una elevacin de la calificacin final si el alumno ha superado la prueba presencial y el propio trabajo. El alumno debe ser consciente de que tanto su tutor como el Equipo docente, a partir de mediados de febrero, se hace cargo de otras asignaturas, por lo que, salvo causa de fuerza mayor, no deberan contactar con ellos.
En consecuencia, se recomienda encarecidamente la realizacin del trabajo, con el apoyo tutorial, en la convocatoria de febrero. Caso de superarlo, si no se aprobara la prueba presencial, la calificacin se mantendr hasta la convocatoria de septiembre. Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido pedaggico, programa es mucho ms que un temario ya que a los tradicionales contenidos que forman parte de este les aade un autntico plan de accin al servicio de los objetivos que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados, adecuadamente organizados y estructurados.
El programa as entendido es una realidad compleja, como se desprende de la simple consideracin del cuadro 1. Los resultados del aprendizaje. El programa como plan de accin al servicio de las competencias y de los objetivos educativos. Pues bien: a continuacin haremos alguna referencia a las consideraciones recogidas de modo sinttico en el cuadro 1, refirindolas especficamente a la asignatura Estadstica aplicada a la Educacin. EQUIPO DOCENTE Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar orientado por lo que UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico 1.
Competencias En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha abierto camino el concepto de competencia.
No es fcil ofrecer una definicin generalmente aceptada de competencia. He aqu algunas: Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn Lasnier 2 Competencia profesional: Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente Ser competente implica capacidad hecha realidad para llevar a la prctica un conjunto integrado de saberes, habilidades, destrezas, formas de ser necesarios para realizar determinadas actividades.
Ser competente es diferente y ms que ser capaz. En el mbito educativo, dice Homs, la formacin no es garanta suficiente: hace falta una cierta dosis de creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una metodologa especfica para afrontar la complejidad. Elementos que, en general, no estn presentes en la definicin de los contenidos de formacin Pues bien, esta asignatura, calificada como de formacin bsica, forma parte de los grados de Educacin social y de Pedagoga.
De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, dentro del Grado de Educacin social, forma parte de la materia principal n 8, denominada Investigacin para la mejora de la realidad social, que cuenta con 18 crditos, y est integrada por las tres asignaturas siguientes: Estadstica aplicada a la educacin.
Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica Mtodos de investigacin en educacin social. Carcter: Obligatoria Investigacin - accin y sistematizacin de prcticas en educacin social. Carcter: Optativa. En el marco del Grado de Pedagoga se integra en la materia principal n 8, denominada aqu Evaluacin e investigacin pedaggica, que cuenta con 42 crditos ECTS y est conformada por siete asignaturas, una de ellas optativa: 1.
Estadstica aplicada a la educacin. Carcter: Formacin bsica Mtodos y diseos de investigacin en educacin. Carcter: Obligatoria Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin.
Carcter: Obligatoria Evaluacin de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes. Carcter: Obligatoria Evaluacin de centros y profesores. Carcter: Obligatoria Evaluacin de programas. Carcter: Obligatoria. Russir la formation par competences. Montreal: Gurin. La asignatura, como todas las que integran los diversos planes de estudio de los nuevos grados en la UNED, debe servir a una serie de competencias generales; se trata de las competencias genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidas.
De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia y asignatura son las siguientes: Desarrollar procesos cognitivos superiores Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin. Trabajar en equipo. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social. En la medida en nuestra asignatura es comn a ambos grados, incluimos a continuacin una reformulacin de las competencias especficas.
Dado que la asignatura es de formacin bsica, el profesorado entiende que, en ambos casos, se trata de contribuir a: Identificar planteamientos y problemas educativos y socioeducativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa.
Elaborar e interpretar informes tcnicos, de investigacin y evaluacin sobre acciones, procesos y resultados pedaggicos y socioeducativos. Por ltimo, la asignatura debe servir al logro de las siguientes competencias especficas, concrecin de las anteriores, cada una de las cuales ser objeto de actividades especficamente diseadas al respecto: Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin.
Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis de datos. Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como pedaggica y socioeducativa..
Genricas grados UNED 1. Gestionar y planificar la actividad profesional. Desarrollar procesos cognitivos superiores Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin. Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento.
Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democrticos. Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como pedaggica. En el cuadro 2 se hace una previsin de las relaciones entre las unidades del Programa y las competencias generales de la UNED y las especficas de la asignatura.
Con el fin de hacerla ms comprensible la tabla se presenta organizada por unidades didcticas. Objetivos A fin de alcanzar tales competencias, en unos casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo docente plantea como objetivos de la asignatura los siguientes: 1. Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica emprica.
Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y limitaciones. Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus resultados. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.
Se considera un objetivo deseable, aunque no exigible en este primer contacto con la Estadstica, el de Manejar con soltura algn paquete estadstico. Recuerde que un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la accin, sino que tambin la conduce y orienta.
Resultados del aprendizaje La asignatura Estadstica aplicada a la Educacin pretende que, como consecuencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, tomados en sus concepciones ms amplias y profundas estudio independiente, trabajo cooperativo, actividades, evaluacin formativa- el alumnado llegue a ser capaz de alcanzar ciertos resultados de aprendizaje.
Tales resultados son la traduccin ms o menos operativa de los objetivos y competencias. Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos. Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente.
Conformar actitudes de rigor cientfico para abordar los problemas. Disear y aplicar el proceso de investigacin, atendiendo a la naturaleza del problema y a las caractersticas de la informacin disponible o a recoger. Reconocer o, en su caso, obtener evidencias de la calidad de los datos variables- implicados en el problema. Seleccionar y aplicar las metodologas de investigacin y evaluacin adecuadas a la naturaleza y tipologa de los problemas y situaciones.
Interpretar y valorar los resultados, discutirlos y sacar conclusiones que mejoren la situacin problemtica que origin el problema. Elaborar e interpretar informes tcnicos de investigacin y evaluacin. El temario. Contenidos a aprender Como sealbamos ms arriba, una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en asignatura destinada a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un plan de accin al servicio de los objetivos.
Por otro lado, los contenidos mismos, el temario, son una construccin del profesorado, que selecciona un conjunto de captulos o unidades de aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia y ponderacin.
La propuesta elaborada para los alumnos de este curso, adems de en las competencias y en los objetivos anteriores, que marcan una direccin para el aprendizaje3, se concreta en el siguiente conjunto de contenidos o temario, estructurado en relacin con tres grandes bloques o unidades Cuadro 3 :.
Primera Unidad didctica: conceptos bsicos 1. La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica. Niveles de medida 3. Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Segunda Unidad didctica: anlisis y tratamiento de datos 4. Organizacin de los datos. Reduccin de datos. Medidas individuales. Relacin entre variables. Las correlaciones. La regresin. Cada uno de los verbos utilizados hace referencia a procesos mentales especficos, que exigen actividades, formas de estudio y evaluacin claramente diferentes.
Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas. Modelos estadsticos y probabilidad. Los baremos o normas. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas. Principales pruebas no paramtricas. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Los medios y recursos En el cuadro 1 hacamos referencia a los medios fundamentales que hacen de un programa un plan al servicio de los objetivos a lograr a travs del temario.
La presente Gua pretende convertirse en ese plan en la medida en que ofrece informacin, hace referencia a una metodologa de trabajo, proporciona elementos acadmicos de motivacin Haremos aqu una mencin especfica de ciertas actividades, de algunos materiales y de recursos a disposicin del alumnado, as como de una referencia a la evaluacin en su vertiente formativa o para la mejora, justamente la que hace de ella un medio ms al servicio de los objetivos.
Actividades Para algunos autores4, el gran medio que debe disear el profesor se concreta en las actividades que debern realizar los alumnos para alcanzar los objetivos. Tales actividades debern ser adecuadas a la naturaleza de las competencias y de los objetivos: no se alcanza del mismo modo un objetivo como el de disear un programa que otro de estimar parmetros, contrastar hiptesis o interpretar resultados.
Al hilo de las orientaciones especficas de cada una de las unidades en que se estructura el programa del curso, plantearemos a los alumnos unas actividades de amplio espectro, capaces de abarcar varias de las competencias y objetivos aqu presentados, contribuyendo de ese modo a su logro. Materiales Para el estudio de los captulos, as como para la realizacin de las actividades, es necesario contar con ciertos materiales y recursos.
El texto elaborado ad hoc, as como esta misma Gua de Estudio, constituyen el material de estudio fundamental. Pero, junto a l, se acudir a recomendaciones bibliogrficas que el alumnado podr consultar durante el proceso de aprendizaje. Si tradicionalmente viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema como medio quiere hacer notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos de la disciplina que integran el programa.
En el punto 1. La web del curso En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s todo un conjunto de medios y recursos al servicio del aprendizaje. Estos medios, en el sitio web de la asignatura, se encuentran ubicados en una serie de iconos a los que vamos a referirnos de inmediato. Le recomendamos encarecidamente que dedique sus esfuerzos iniciales a dominar el uso de la plataforma aLF, dado que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios.
Los espacios virtuales son indispensables ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. Veamos los principales iconos:. Es el icono donde se encuentra ubicado el presente documento. Esta es la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo. Por tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas cuestiones.
Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente, desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos denominado Gua rpida, donde encontrar la informacin esencial. Obviamente, aparecen las propias de las pruebas presenciales y de entrega del trabajo.
CHAT: los alumnos podrn utilizar la sala para intercomunicarse siempre que la encuentren libre. FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El foro de estudiantes, no moderado por el equipo docente, es de uso reservado a los alumnos; en l pueden comunicarse como lo deseen, con la nica restriccin de emplear un lenguaje correcto y respetuoso con las personas. Junto a l, hay un foro de consultas generales y otros especficos para las consultas sobre cada uno de los temas.
En el primero deben plantear sus dudas generales en relacin con el desarrollo del curso. En los especficos, las dudas deben referirse al contenido y problemtica de cada uno de los 14 temas. Es muy probable que, a lo largo de curso, se puedan abrir nuevos foros especficos relacionados con aspectos concretos, como el trabajo o las pruebas presenciales. Los tutores tienen reservado un foro de coordinacin tutorial.
Adems, cada profesor tutor habilitar foros especficos para sus tutelados. El plan de trabajo Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan de trabajo para el estudio de la materia. De este modo le recomendamos hacer una lectura activa y reflexiva sobre cada uno de los temas, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades que le proponemos a continuacin.
Lea las orientaciones de la Unidad didctica I. Realice el estudio de cada uno de los captulos. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario. Este punto es voluntario Realice la primera prueba de evaluacin a distancia correspondiente a los captulos 1 a 7 y envesela a su profesor tutor. Contraste posteriormente sus respuestas con las ofrecidas por el profesor tutor.
Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido. Este punto es voluntario Comience, junto a sus compaeros de grupo, y bajo supervisin de su tutor, la planificacin del trabajo obligatorio, e inicie su desarrollo. Este trabajo debe poner de relieve el nivel de logro de las competencias propias de la asignatura. Si desea realizarlo individualmente, comunqueselo a su profesor tutor. Este punto es voluntario Realice la segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los temas 8 a Concluya el trabajo obligatorio y entrguelo a su tutor -junto a sus compaeros, o de modo individual- para su supervisin y control.
Una copia del trabajo debe ser remitida al equipo docente por correo postal Realice la prueba presencial. Cuadro 5: Recomendaciones al alumnado en relacin con el proceso de estudio de la asignatura.
Las fechas fundamentales del calendario del curso son las siguientes: Mes de octubre: Comienzo del curso. Primera unidad didctica. Estudio de los captulos 1 a 3 Realizacin de las actividades de los captulos 1 a 3 Mes de noviembre: Segunda unidad didctica. Estudio de los captulos 4 a 7 Realizacin de las actividades de los temas 4 a 7 Primera prueba de evaluacin a distancia sobre los contenidos de los captulos 1 a 7. Meses de diciembre y enero: Tercera unidad didctica. Estudio de los captulos 8 a 14 Realizacin de las actividades de los captulos 8 a 14 Inicio y desarrollo del trabajo obligatorio.
Segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los captulos 8 a Terminacin del trabajo obligatorio. Envo al profesor tutor del centro asociado, o, en su caso, al tutor virtual que le haya sido asignado, para su control y evaluacin.
Envo de una copia al Equipo docente. Mes de febrero en su caso, ltima semana de enero Prueba presencial Mes de agosto: ltima semana: envo del trabajo obligatorio al tutor, con copia al equipo docente, por parte de los alumnos que no lo entregaron en febrero o que no lo aprobaron.
Mes de septiembre: Prueba presencial para quienes no la hicieron o no la superaron en febrero. Conocer, comprender y asumir su carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le corresponde.
Consta de los tres captulos siguientes: Captulo 1. Captulo 2. Escalas de medida. Captulo 3. Para una buena planificacin de la asignatura, le sugerimos que el estudio de esta primera unidad didctica se realice durante el mes de octubre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas, centrando el trabajo en la comprensin de los conceptos. En relacin con el tercero que, como ver ms adelante, tiene un carcter optativo aunque deseable- en la mayor parte del mismo, lo fundamental es comprender el sentido y utilidad de los paquetes especfico y en particular, el de R por tratarse de software libre.
En el periodo dedicado a cada tema debe contar con el tiempo necesario para la realizacin de las actividades que se le proponen. Le sugerimos el siguiente plan de trabajo:. Estudio de cada tema. Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos. Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web.
Realizacin de la primera prueba a distancia. Consta de los cuatro captulos siguientes: Captulo 4. Anlisis exploratorio de datos Captulo 5. Reduccin de datos: medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas Captulo 6.
Medidas individuales Captulo. Las correlaciones y la regresin. Le sugerimos que el estudio de esta segunda unidad didctica se lleve a cabo durante el mes de noviembre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas de la unidad. El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. Por otra parte, el alumno debe saber que no ha de memorizar las frmulas, pues dispondr de un formulario que podr utilizar en la prueba presencial.
A tales efectos y dada la notable homogeneidad del enfoque de estos cuatro temas, le recomendamos seguir un mismo plan de trabajo que le detallamos a continuacin: Estudio de cada tema. Realizacin de la segunda prueba a distancia. Es, por tanto, el momento ms prctico y de aplicacin de nuestra asignatura. He aqu los captulos que integran la unidad didctica: Captulo 8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas. Captulo 9. Modelos estadsticos y Probabilidad.
Curva normal de probabilidades.. Captulo Los baremos. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas paramtricas. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas no paramtricas.
Para un mejor aprovechamiento de esta tercera unidad didctica le proponemos la realizacin de una actividad de carcter obligatorio, el trabajo, preferentemente en grupo, la cual ser explicada en el apartado de Orientaciones para la realizacin del plan de actividades.
El desarrollo de esta tercera unidad ocupar los dos ltimos meses del semestre diciembre y enero-; el profesorado le recomienda una distribucin de los tiempos aproximada a la siguiente: Primera y segunda semanas: dominio de los contenidos conceptuales de los temas de la unidad. Tercera semana: diseo del trabajo obligatorio. Cuarta, quinta y sexta semanas: realizacin de las actividades de cada uno de los siete captulos. Sptima semana: terminacin del trabajo obligatorio. Octava semana: correccin de los fallos y errores detectados, repaso y afianzamiento de lo estudiado.
La idea fundamental que subyace a la misma, y la meta pretendida por el equipo docente, es caracterizar a la Estadstica -que tambin puede ser estudiada como una Ciencia- como un potente instrumento al servicio de la investigacin emprica, tanto la realizada desde los tradicionales planteamientos y enfoques cuantitativos como desde los ms recientes de carcter cualitativo. Conocer, comprender y asumir este carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le corresponde, para obtener de ella las aportaciones relevantes que puede ofrecer y para no atribuirle los errores y sesgos que son del investigador y que pueden deberse a su incompetencia o a su utilizacin fraudulenta, entroncando en este caso con un comportamiento tico reprobable.
Los resultados de aprendizaje de esta primera unidad didctica, los detallamos a continuacin: Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica emprica.
Capacitarse en la formulacin de objetivos e hiptesis de investigacin, tomando en consideracin la documentacin cientfica disponible. Reconocer la naturaleza de los datos con que se miden las variables y los tratamientos estadsticos adecuados Conocer formas avanzadas de tratamiento de datos mediante paquetes estadsticos.
Evaluacin de la primera unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la auto-evaluacin de esta unidad didctica, en el cuadro 6 encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su propio aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
Cuadro 6. Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica El captulo 1, tiene como objeto presentar los conceptos bsicos relacionados con la Estadstica y su importante papel instrumental de apoyo a la investigacin, en todo el proceso de desarrollo emprico en el campo de la educacin. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de la Estadstica y sus funciones en la investigacin pedaggica.
Los tipos de Estadstica descriptiva e inferencial El papel instrumental de la Estadstica en los diferentes apartados del proceso de investigacin. Su relacin con otras materias del campo de las Ciencias Sociales. Las limitaciones inherentes a su actuacin. Aplicar e interpretar el papel de la Estadstica en propuestas concretas de investigacin emprica en el campo de la educacin.
Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Estadstica, Estadstica descriptiva, Estadstica inferencial. Orientaciones para el estudio En este captulo introductorio de la asignatura debemos clarificar el concepto y el papel de la Estadstica en el campo de la educacin. Por ello, es fundamental conocer con claridad y precisin lo que representa esta ciencia en los estudios de tipo pedaggico.
As pues, es importante estudiar el punto 1. El apartado 1. Tambin analizar, en el punto 1. Los puntos 1. Dado su carcter eminentemente terico el estudiante debe conocer con precisin estos conceptos y aplicaciones y saber definirlos con sus propias palabras, si bien, acercndose a las definiciones que se presentan en el texto. Ello no debe ser obstculo para comprender el valor de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin pedaggica emprica en el campo social y educativo.
En aLF encontrar el estudiante, en su momento, una serie de actividades de tipo conceptual que le permitirn clarificar los conceptos que se presentan en el tema as como una reflexin sobre las aportaciones de la Estadstica al estudio de la realidad educativa. Escalas de medida En el captulo 2 se aborda de forma detallada el proceso de investigacin en educacin: el problema, la revisin de fuentes, las hiptesis y objetivos, las variables, la recogida de datos y sus niveles de medida. El estudio de este captulo le servir de referencia para abordar la realizacin del trabajo prctico.
Conocer, comprender y valorar: La definicin, las caractersticas y los criterios de valoracin para formular problemas de investigacin. La revisin de fuentes documentales vinculadas al problema. La formulacin de las hiptesis y los objetivos de la investigacin, conceptos y tipos de hiptesis en la investigacin pedaggica. El papel de las variables y su definicin e identificacin, adems de sus diversas modalidades segn los criterios de clasificacin.
La importancia de la calidad de los datos para su posterior anlisis estadstico. Aplicar e interpretar el proceso de investigacin emprica en supuestos reales o simulados de investigacin en educacin, de tal forma que se utilicen los conceptos tericos en el desarrollo emprico. Adems de identificar estos aspectos en estudios y trabajos ya realizados. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Problema, fuente documental, hiptesis, hiptesis nula, hiptesis alternativa, objetivo de investigacin, variable, variable cuantitativa discreta, continua , variable cualitativa, variable categrica dicotmica, politmica , variable dependiente, variable independiente, variable extraa, variable estmulo, variable respuesta, niveles de medida: nominal, ordinal, intervalo y razn.
Orientaciones para el estudio. EQUIPO DOCENTE En el captulo 2 nos adentramos en el campo concreto de la investigacin emprica, pues es importante encuadrar esta asignatura dentro de este proceso investigador que han de llevar a cabo a lo largo de sus estudios universitarios. Estimamos que comprender con claridad y precisin este tema, as como los conceptos que en l se abordan le permitir entender el sentido y la utilidad de una asignatura de estas caractersticas en los estudios educativos y su aplicacin al contexto social.
As pues, es fundamental que se detenga en los conceptos que aqu se presentan y que los comprenda, pues a lo largo de los captulos que siguen se har referencia constante a los mismos. De esta forma ser capaz de aplicarlos a situaciones de la vida real en el campo social y educativo. De forma ms concreta debe dedicar una especial atencin a los siguientes puntos del captulo: el apartado 2. El resto de los apartados sern de lectura y, por lo tanto, no forman parte de la materia bsica del examen ordinario.
Es muy importante que el estudiante sea capaz de comprender la esencia del tema y que comprenda que la utilidad principal de la Estadstica radica en su aplicacin instrumental en el desarrollo de los trabajos empricos en el campo social y educativo. En su momento, el alumno encontrar en aLF una serie de actividades de tipo conceptual vinculadas a este captulo, entre ellas, y sobre situaciones simuladas, plantear el desarrollo y la propuesta de investigacin emprica, siguiendo los pasos sealados en el tema.
Tambin se puede solicitar que, sobre una investigacin, el estudiante identifique los diferentes apartados. Captulo 3: Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos El captulo 3 es optativo excepto en los epgrafes 1, 2 y 3; ofrece una herramienta aplicable en todos los temas de la asignatura y tiene como objeto de aprendizaje el anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos mediante programas estadsticos, especialmente a travs de un programa de software libre como es R.
En este sentido, los ejemplos que encontrar el alumno son aplicables desde el captulo 4 al captulo En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio de este captulo le permitir: Valorar la importancia de la informtica en los procesos de investigacin en educacin y en especial en el tratamiento de datos Interpretar los resultados de anlisis cuantitativo de datos con R optativo Valorar la utilizacin de R con datos cuantitativos y textuales optativo.
Contextualizacin La investigacin en ciencias sociales y, en especial, la investigacin con gran cantidad de variables y datos, requieren la utilizacin de paquetes informtico-estadsticos para su desarrollo. La gama de paquetes estadsticos es muy amplia, pero es de especial importancia el programa R.
En primer lugar el estudiante debe saber que el estudio del programa R es optativo y que se introduce con la idea de facilitarle una herramienta de trabajo de gran ayuda en su futuro acadmico. Los estudiantes que lo deseen deben abordar el estudio del programa R, en primer lugar, con una actitud positiva respecto a la utilizacin de la informtica como ayuda en el tratamiento de datos. En segundo trmino, deben pensar que slo aprendern a manejar R si lo utiliza sin miedo y sin complejos: slo se aprende a tocar el piano, tocando el piano, nunca con estudios tericos sobre la constitucin del mismo.
Deben ayudarse del R-Comander en principio para ir tomando soltura sobre los comandos de R y no dudar en utilizar la ayuda del programa y la inmensa bibliografa existente en la Red, adems del anexo al captulo del texto bsico.
Con las premisas anteriores, al trmino del curso, el objetivo ser poderlo utilizar de forma autnoma sin R-Comander e incluso poder crearse sus propias funciones para resolver problemas singulares. Deben entender que el captulo no es un tratado de R sino una breve introduccin al mismo y que slo al finalizar el curso podrn tener una visin ms profunda y manejarlo con cierta soltura al utilizarlo en la generacin de vectores aleatorios, en los anlisis descriptivos, en el clculo de probabilidades asociadas a la estimacin y contraste de hiptesis y en las pruebas estadsticas.
Como consecuencia de lo expuesto es obligatorio el estudio de los puntos 1, 2 y 3 del captulo, pero desde el 3.
Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico ya citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros equipo docente, tutor y alumnos y de las tutoras en centro asociado.
Lo esencial no es centrarse en el clculo y en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el que comienza a prepararse.
A tales efectos, los nmeros que usted encontrar en el texto priman la comprensin sobre el mero clculo, y su carcter intuitivo para facilitar aqulla sobre cualquier preocupacin de otra ndole.
Los resultados de aprendizaje que se pretenden con esta segunda unidad didctica son los siguientes: Conocer, comprender y aplicar las principales tcnicas del anlisis exploratorio de datos y valorar su utilidad para el posterior tratamiento de los mismos. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las principales medidas de posicin, variabilidad, simetra y apuntamiento de una distribucin.
En estos dos ltimos casos, no es necesario aprender a aplicarlas Seleccionar, utilizar e interpretar representaciones grficas de los datos. Seleccionar utilizar e interpretar los diversos tipos de puntuaciones individuales. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las diferentes modalidades de relacin entre dos variables, algunos de sus ndices ms importantes y las representaciones grficas de tales relaciones. Conocer, comprender y valorar el alcance de la regresin y su utilidad para determinadas decisiones pedaggicas.
Evaluacin de la segunda unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la evaluacin de esta unidad didctica, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
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